孩子第一次拿手機前，必須知道的事。孩子的第一本資訊素養課--資訊社會的必修課：給孩子的網路使用指南。​ ​ 本書是作者面向“即將擁有手機的孩子”與其家長寫的一本入門讀物，核心目標不是嚇阻上網，而是讓孩子理解：互聯網既可能帶來幫助，也可能引發傷害，關鍵不在“用不用”，而在“會不會用”。​ ​ 作者在前言中反復強調，很多大人只會說“網路很危險”，卻說不清危險從何而來；而當孩子真正理解網路的機制、資訊的特性與傳播規律，就能在麻煩發生之前更早察覺徵兆，避開不必要的風險，並把互聯網當成能讓現實生活更豐富的工具。​ ​ 本書從一個重要的視角切入：我們生活在由“資訊”構成的世界裡。電視、社交媒體、短視頻平臺，甚至我們自己，都是資訊的接收者與傳播者，也都在不同程度上扮演“媒體”的角色。孩子一旦開始用手機，就不再只是被動觀看的人——哪怕不發帖、不評論，也會因為觀看、停留、轉發、點贊而影響平臺的內容流向和他人接收到的資訊。作者將這種“與資訊好好相處的能力”定義為媒體資訊素養：既要懂得資訊從哪裡來、為何會被推到你眼前，也要懂得同一條資訊為什麼會讓不同的人產生截然不同的感受。書中引導孩子意識到：眼前看到的並不等於世界的全部；演算法會根據你的興趣不斷加深“你喜歡的東西越來越多、你不喜歡的東西越來越少”的偏差，讓你以為“大家都在看這個”“大家都這樣想”。因此，理解過濾功能、分級機制等保護措施的意義，理解平臺推送背後的邏輯，才不會被“越看越停不下來”的體驗牽著走，也能解釋為何有些內容需要限制年齡、為何需要過濾與管理。​ ​ 在“查資料”這件事上，作者也沒有把網路當作萬能答案庫，而是把它當作需要訓練的學習工具。孩子遇到不懂的問題，往往會習慣性隨手搜一下，但網路檢索並不是輸入關鍵字就能得到真相：不同搜索方式會導向不同結果，搜索結果的排序也不等於權威排序。書中把搜索工具放在“老師不是老師、而是助手”的位置，鼓勵孩子發展更主動的調查習慣：先明確自己要找的是什麼，再嘗試多種路徑獲取資訊，比較來源、核對細節、辨別立場，避免被最先跳出來的內容帶偏。作者特別提醒：我們以為自己在“找答案”，其實常常只是被系統喂給“你可能會繼續看的內容”，這也是許多人無法停止刷視頻、越刷越焦慮的根源之一。​ ​ 當話題進入“資訊的真假”時，本書把“辨謠”拆成更易理解的步驟。作者區分“事實”和“意見”，告訴孩子有些內容不是純粹真或假，而是夾雜了立場、情緒與解讀。尤其在生成式AI普及之後，“看起來很像真的”並不代表可靠：當我們無法確認AI說的是不是事實時，更需要回到可驗證的證據、可信的來源與交叉比對的方法。書中還討論人為什麼會想說謊、謠言為什麼會擴散——並不只是“壞人造假”，很多時候是因為人們出於擔心、恐懼、正義感或求關注而轉發，讓未經核實的資訊在短時間內造成混亂。通過真實案例，作者讓孩子看到：一個看似無害的“聽說”“據說”，可能引發恐慌、誤傷甚至更嚴重的後果；同時也提醒，世上確實存在“最初被當作謠言、後來證明是真的”的情況，因此更重要的不是站隊，而是學會用檢查點去確認：資訊來源是誰、證據在哪裡、有沒有權威佐證、是否存在斷章取義、標題是否誇張煽動等。​ ​ 在“發佈資訊”這一塊，作者把重點放在安全與尊重上：手機讓每個人都能表達，但表達不等於可以不負責。孩子會經歷“開玩笑發的消息讓朋友生氣”“電視和SNS說法不同”“隨手寫的評價背後其實傷到別人”等日常情境，本書引導他們理解“觀點可以不同，但表達要有尊重”。作者也明確區分誹謗中傷與批評意見：批評聚焦事情與理由，誹謗則以攻擊人格、羞辱與散播為核心。與此同時，網路上的行為會留下痕跡——所謂數位紋身可能影響未來的學習、人際與機會；匿名也並非真正隱身，許多看似無關的碎片資訊都可能暴露身份。對於圖片、作品等內容的使用，書中強調版權與許可意識：不是“網上搜到就能用”，而是要學會尋找可使用的素材、理解規則、在需要時取得授權，做一個對創作者與他人都負責任的發佈者。​ ​ 最後，本書把“資訊素養”落回到更根本的人際關係：學會與資訊相處，其實也在學習如何與人相處。不同家庭對手機和平板的規則不同，溝通方式也不同；文字交流少了表情和語氣，更容易誤會，因此要練習把情緒用語言講清楚，練習在焦慮時先停一下、別在情緒上頭時衝動回復；也要學會尊重對方的時間——朋友沒立刻回消息並不等於討厭你。作者鼓勵孩子在不安時嘗試直接表達心情，在矛盾時尋找能“讓感受被送達”的溝通方法，逐步建立更安心、更成熟的對話能力。​ ​ 這本書以孩子能理解的語言，把“互聯網的機制—資訊的偏差—辨謠的方法—安全的發佈—尊重的溝通”串成一套可練習的生活技能。​ ​ 它想傳遞的不是“遠離網路”，而是：未來的孩子無法繞開互聯網，真正的保護來自理解與判斷。只要掌握與資訊相處的底層方法，就能不被混亂卷走，反過來用互聯網去拓展學習、創作與連接，讓線上世界成為建造更美好的現實生活的工具。​